Tomando o percurso de Emilie de Villeneuve expressado em: “Sim, meu pai, Deus me chama; devo partir”; “Logo, dizia ela à sua amiga, será preciso abandonar tudo isso”; “Se Deus quer o sacrifício dos meus gostos, disse ela, é de todo o meu coração que lho ofereço; Ele sabe melhor o que lhe convém”; “Enfim em todas as coisas, que a vida e o pensamento de ‘DEUS SÓ!’ anime, fortifique e console cada uma de nós”; as assistentes de sala, monitoras do Completar e coordenações iniciaram o segundo semestre letivo com um momento forte de formação voltado para a “nossa identidade e história” (Projeto Educativo, pág. 7-8).

A função de educar, como assistente de sala e monitora do Complementar, estende e torna concreta a missão de Emilie de Villeneuve até nossos dias e realidade. Como Emilie, discípula de Jesus Salvador, que se fez sinal visível diante das circunstâncias que apelam contra a vida, a nossa missão se faz num profundo respeito pela individualidade de cada um e com maternal autoridade de educadora, no sentido que extrapola a sala de aula e ilumina qualquer espaço e ação educativa.

Por isso, “Uma luz já brilhou, novo tempo se anunciou para nós. E já podemos ver, do seu povo jamais Ele esquece o clamor. Deus fez nascer gente santa que o Reino abraçou. E que disse: Pai, eu quero, sim! Pelos pobres, por Deus só! Santa Emilie nós rogamos a ti, que fale a Deus sobre aquilo que vamos pedir e guarde bem dentro do teu coração aqueles por quem nosso Deus te chamou, os membros sofridos do Cristo Jesus Salvador.” (Hino a Santa Emilie de Villeneuve)

Sonia de Itoz, Coordenadora de Pastoral Escolar

Sábado de formação de professores da Educação Infantil, Preschool e 1º ano do Ensino Fundamental!

Mãos na argila, na massa, aprimorando novas formas para o desenvolvimento profissional dos nossos professores, que reverberarão nos contextos dos ateliês do cotidiano de nossos alunos.

Uma manhã artesanal com a artista e ceramista Cristina Chade, que ampliou os conhecimentos dos educadores tanto culturalmente, quanto tecnicamente, sobre a argila e suas possibilidades de interação e criação.

Novos alfabetos com argila foram construídos nesta manhã formativa.

O que é Inteligência Emocional?

Foi com esta pergunta que a psicoterapeuta Beth Lorieri Vanin, do Instituto Self Psicologia e Treinamentos, iniciou o ciclo de formação de funcionários da Rede Azul de Educação deste ano.

As últimas semanas foram marcadas por uma série de encontros segmentados por departamentos para que nossos colaboradores se reunissem em um momento de reflexão sobre suas jornadas profissionais e partilha com seus pares. E neste momento de pandemia, buscamos novas formas de gerenciar as crises que acontecem dentro de nós e ao nosso redor.

“É fácil? Não, fácil não é”, explica Beth Vanin, “mas precisamos olhar sempre para nossas emoções e para a forma como as expressamos, para que nós e os outros fiquemos bem”.

Com exemplos práticos do dia a dia, compartilhamos diferentes formas de lidar com situações profissionais e pessoais em que podemos colocar a Inteligência Emocional a nosso favor, melhorando nossa comunicação e conexão com as pessoas.

Em um dos encontros, organizado pela equipe de Pastoral da Rede Azul, tivemos a oportunidade de discutir sobre o papel de cada integrante dentro de uma equipe e a importância da escuta ativa, da ação solidária e do protagonismo de nossas ações.

Recebemos esta tarde o Prof. Dr. Rodrigo Paiva para mais um momento de formação continuada para os professores de Educação Física e Esportes. Dando continuidade ao encontro de outubro de 2020, quando conversamos sobre as implicações da pandemia, hoje discutimos sobre os desafios e conquistas na aprendizagem motora à distância.

Rodrigo abriu nosso bate-papo trazendo elementos para aperfeiçoamento de nossa prática, levantando questões sobre novos métodos, conteúdos e avaliações de forma empática e consciente à situação de cada aluno e família.

Nas duas horas de encontro, nossos profissionais tiveram a oportunidade de compartilhar a experiência de aula com turmas de diferentes faixas etárias, perfis e necessidades. Assim seguimos refletindo sobre nossas práticas para potencializar a aprendizagem de nossas crianças e jovens pensando na qualidade dos movimentos, relações e sentimentos.

Perdeu nossa transmissão com o Prof. Dr. Rodrigo Paiva em 2020?
O vídeo está disponível no YouTube:

E não deixe de conferir a série Mexe Remexe com Emilie:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

A pandemia e o isolamento social já mostraram que os momentos de estudo e aprendizagem são possíveis. Se em fevereiro, quase 500 professores puderam participar de um simpósio totalmente on-line, hoje foi a vez do encontro virtual dos colaboradores da Rede Azul/SP, com a presença do psicólogo João Humberto Vanin, diretor presidente na Self Instituto de Psicologia.

O psicoterapeuta trouxe como tema a proposta de fazermos uma autogestão de nossa singularidade, apontando questões e dicas valiosas para enfrentarmos situações desagradáveis – tarefa possível, embora seja ao mesmo tempo desafiadora.

Ressaltou a importância de uma escuta ativa que valide as queixas ou angústias do interlocutor, com empatia, respeito e responsabilidade emocional.

Momentos como este nos fortalecem e ressignificam os valores que nos humanizam. Como disse Anadir Altoé, “este encontro sempre ajuda na caminhada das pessoas. Todo conteúdo com certeza vai acrescentar na vida e missão de cada colaborador”.

“É um programa de vida”, complementa Marly Benachio, coordenadora de educação da Rede Azul/SP

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Lilian Bacich, diretora da Tríade Educacional e doutora em psicologia escolar pela USP, participa de momentos de formação continuada para educadores da Educação Infantil ao Ensino Médio trazendo o tema “Ensino Híbrido: experiências de aprendizagens significativas”.

Falar em ensino híbrido é falar em personalização da aprendizagem. Ele não diz respeito apenas ao momento atual em que o ensino presencial e on-line se intensificam. A cultura digital presente nas salas de aulas presenciais são aprendizagens híbridas.

Lilian e os professores conversaram sobre várias estratégias para que as aulas, em especial no ensino remoto, sejam cada vez mais dinâmicas e coloquem o aluno no centro do processo e o professor como o responsável pelas conexões nas variadas estratégias.

“Sabemos que tomar as melhores decisões, neste momento que estamos, não é algo simples, pois há vários fatores envolvidos. Porém, as escolhas a serem feitas devem estar bem embasadas e ter como foco a aprendizagem ativa dos estudantes. Apenas dessa forma conseguiremos desenvolver competências essenciais como pensamento crítico, resolução de problemas, colaboração, comunicação e criatividade!”, com esta frase extraída do livro da palestrante, a coordenadora Silvia Azevedo, representando a direção e a equipe pedagógica encerrou mais este importante momento de formação.

 

 

 

 

O ateliê no segmento para primeira infância difere da sala de arte e do  ensino de arte proposto para os alunos do Ensino Fundamental. O conceito de  sala de arte refere-se a um lugar de valorização da arte e ensino desta, numa  disciplina escolar com a condução do trabalho pedagógico pelo professor de  arte. Já o ateliê refere-se a um espaço multimodal para infância para vivências  investigativas, relações e construção de significados. 

O termo ateliê termo surgiu nas escolas infantis municipais de Reggio  Emilia nos anos 70 como um espaço “para manipulação ou experimentação com  linguagens visuais separadas ou combinadas, isoladamente ou juntamente às  linguagens verbais” (MALAGUZZI,1999, p.73) , portanto é um lugar de  investigação onde as crianças transitam entre diferentes linguagens criando a  arte da infância. 

Um lugar de ruptura na ideia da sala de arte para um conhecimento  inspirado nos ateliês dos “séculos XVIII, XIX e começos do XX, ao ateliê ou  estúdio de um artista, que eram lugares, principalmente, de experimentação, de  busca de novas técnicas e processos artísticos, esta é a ideia de Malaguzzi” (HOYUELOS, 2013, pg. 127) ao propor o ateliê para educação infantil como um espaço de relações e encontros metafóricos de novos significados e sentidos  que se entrelaçam à singularidade infantil e a uma dimensão estética da arte da  experiência.  

Os contextos de descobertas e aprendizagens vividos no ateliê são  interconectados entre elementos estéticos, expressivos, tecnológicos não como  uma disciplina, mas uma ponte entre os percursos investigativos de cada turma  iniciados na sala para serem explorados por meio de experiências potentes em  linguagens diversas, neste ambiente de forma poética, dialogando com as  teorias provisórias das crianças. 

 Apresenta-se como um lugar para viver o imaginário infantil com novos  significados e com instrumentos, técnicas e linguagens que favorecem “itinerários lógicos e criativos das crianças, um lugar para se familiarizar com  semelhanças e diferenças entre linguagens verbais e não verbais”(GANDINI, 2012, p.19), nas quais as crianças constroem alfabetos da arte infantil e  gramáticas para investigação e elaboração de seus projetos, construindo assim  conhecimentos interligados por uma pluralidade de linguagens.  

O ateliê é um convite às texturas, materiais não estruturados, projetos  inusitados, aportes tecnológicos que instigam o olhar do macro ao micro, ou  projeções que se abrem como portais à outras dimensões, um ambiente  metafórico que propicia o saber contemplados imbuído pelos direitos de  expressar-se, conviver, explorar, participar, conhecer-se e brincar.  

Diferente de uma sala de aula, o ateliê se efetiva no trabalho em pequenos  grupos com um atelierista que estabelece com a professora de cada turma um trabalho conjunto, tanto no planejamento dos contextos pedagógicos a serem  investigados por cada mini -grupo, quanto nos relançamentos para cada grupo  que frequentará o ambiente como um laboratório de criação e indagação.  

O atelierista é um profissional formado em Arte, mas com o olhar sensível  para as descobertas da infância e as linguagens expressivas, um profissional  capaz de escutar as crianças e traçar com seus pares contextos potentes,  estéticos e significativos para as investigações das crianças construção de suas  aprendizagens. É um articulador dos relançamentos das documentações das  documentações pedagógicas dos processos vividos em cada turma da educação  infantil.  

Márcia Nielsen, Coordenadora Pedagógico-educacional

Referências Bibliográficas: 

EDWARDS, Carolyn.; GANDINI, Lella.; FORMAN, George. As Cem  Linguagens da Criança – A Abordagem de Reggio Emilia na Educação da  Primeira Infância. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999. 

GANDINI, Lella, HILL, Lynn, CADWELL, Louise, SCHWALL, Charles. O papel  do atêlie na educação infantil : a inspiração de Reggio Emilia. Porto Alegre:  Penso, 2012. 

HOYUELOS, Alfredo. La estética en el pensamento de Loris Malaguzzi.  Espanha :Octaedro, 2006 MALAGUZZI, Loris. História, Ideias e Filosofia Básica. In: EDWARDS, Carolyn.  GANDINI, Lella. FORMAN, George. As Cem Linguagens da Criança – A  Abordagem de Reggio Emilia na Educação da Primeira Infância. Porto Alegre:  Artes Médicas, 1999, p. 60-104.

A CULTURA DO ATELIÊ – educar e educar-se na investigação percurso formador na prática inspirado na abordagem educativa de Reggio Emilia

 Por José Cavalhero

A abordagem educativa de Reggio Emilia, apesar de todo o seu rigor pedagógico, não pode ser tratada como um método, mas como uma fonte inspiradora que nos faz refletir sobre nosso posicionamento ético, estético e político como educadores, convidando-nos a revisar conhecimentos pedagógicos e transformarmos os modos com os quais nos relacionamos principalmente com crianças em creches, escolas infantis e nos anos iniciais do ensino fundamental. Todo esse movimento nos possibilita o estudo e o aprofundamento de uma educação que só pode se constituir como tal, por considerar as crianças como sujeitos de direito, seres potentes e capazes de produzirem conhecimento na interação com os outros e com toda complexa diversidade de mundo. Por isso, trata-se de uma concepção de educação que entende a arte como um campo de experiência em que as crianças se relacionam com as possíveis “cem linguagens” – metáfora e ao mesmo conceito criados por Loris Malaguzzi, que explicita os múltiplos modos de expressão que as crianças se permitem dialogar com o mundo. Essas premissas requerem do adulto uma formação contínua e processual, uma constante postura investigativa sobre os valores que embasam a educação que já é exercida e colocá-la em confronto com a que se quer exercer.

Portanto, deseja-se realizar encontro entre pessoas que estejam dispostas e disponíveis à co-criação de novos modos de educar, a partir das práticas exercidas nos contextos educativos dos participante e nas aproximações com a abordagem reggiana, pesquisando o papel do “atelierista” e do “pedagogista” – dois protagonistas fundamentais para o exercício da “prática ateliê” no ambiente escolar. O ateliê, nas escolas de Reggio Emilia, é entendido como um “lugar sem fronteiras” que acolhe e proporciona experiências estéticas como parte fundamental do universo da Educação Infantil, trazendo para o adulto a responsabilidade de dar abertura aos processos de subjetivação (da cultura, de si, da educação, das crianças…) Um ateliê na escola não se constrói necessariamente delimitando um espaço físico, mas criando um “estado de permanência”, uma cultura de ateliê que oportuniza para as crianças o estabelecimento de relações complexas de aprendizagem, valorizando-as como construtoras, envolvendo-as em investigações das múltiplas linguagens e na potencialidade expressiva.

José Cavalhero Brasileiro, residente em Portugal, artista e educador que sou, iniciei minha trajetória como professor em várias escolas públicas e particulares de São Paulo – da Educação Infantil ao Ensino Médio. Trânsito por diferentes lugares e tempos atuando em macro e micropolíticas educacionais, desde a formação continuada de professores da rede pública em diversos estados brasileiros e criação de currículo para escola particular, até em ateliê de artes visuais para pessoas com deficiência. Sou pesquisador da Abordagem Educativa de Reggio Emilia desde 2001 e me especializei nos cursos de coordenação pedagógica e atelierista, promovidos pela RedSolare Argentina e Reggio Children – Itália, o que me oportuniza estabelecer encontros éticos, estéticos e políticos com a abordagem reggiana. Entre 2016 e 2018, atuei como professor convidado no curso de Pós-graduação “Abordagem Educativa de Reggio Emilia”, no Instituto Singularidades – São Paulo. Sou mestre em Psicologia Clínica na PUC de São Paulo e participo dos estudos em psicanálise na ALCEP – Curitiba. Atualmente trabalho desenvolvo trabalho pessoal em poéticas visuais e escrita. Sou assessor pedagógico na Educação Infantil da Escola Vera Cruz e coordeno grupos de estudos promovidos pelo Centro de Estudos Prisma, ambos em São Paulo.

XXIV Simpósio de Educação da Rede Azul/SP

“Atravessamos enormes desafios em 2020 e atravessaremos muitos outros em 2021, mas o que importa é que estaremos sempre juntos. Eu sei que não podemos estar juntos presencialmente neste momento, mas não deixamos de sonhar com este reencontro, porque Santa Emilie está sempre no meio de nós”.

Com a abertura gravada em um auditório vazio, Marly Benachio, Coordenadora Geral do Simpósio de Educação da Rede Azul, dá início à primeira edição online do evento.

No dia 30 de janeiro os educadores da Província de São Paulo se reuniram virtualmente para uma troca de conhecimento e aprendizados com o tema “Construir só se conjuga no plural: o dinamismo da (re)invenção docente”.

Na primeira palestra, “A construção de patrimônio de vivências na dramaticidade do viver”, a professora Fernanda Coelho Liberali trouxe à tona questionamentos sobre a arte e a interculturalidade crítica.

Na sequência, uma importante discussão sobre a situação atual da tecnologia na educação: “As implicações da Inteligência Artificial para o ato de educar”. Henrique Pequeno, Doutor em Ciências da Computação, falou sobre a necessidade de prover um registro de dados dos estudantes, possibilitando um monitoramento constante do aprendizado dos alunos de forma ética, segura e com a inclusão democrática da sociedade nesta tecnologia.

Para fechar a manhã de palestras, Mozart Neves Ramos, membro do Conselho Nacional de Educação, conversou com os educadores sobre “O perfil do docente na pós-pandemia”. Foi um rico momento de conscientização sobre o papel fundamental dos educadores em um novo cenário de ensino híbrido, onde é essencial atender às diferentes necessidades de cada aluno favorecendo seu protagonismo.

No período da tarde os educadores se dividiram em subgrupos para aprofundar a reflexão sobre os pontos relevantes trazidos pelos palestrantes e articular linhas de ação que já podem ser colocadas em prática este ano em seus segmentos.

Dar continuidade a este momento de formação, ainda que de forma virtual, é primordial para marcarmos o início de um ano que trará novos desafios e realizações.

Nossas portas estão abertas. A vida voltará a cruzar nossos portões. As risadas regressarão aos nossos pátios. Os pequenos corações subirão novamente nossas escadas. Que chovam bênçãos de proteção. Estamos de volta! E tudo vai dar certo!

Com esta mensagem de esperança, encerramos a 24ª edição do Simpósio de Educação da Rede Azul.